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| 教師の“知恵”．netがお届けする教育MM「教師の“知恵”ぶくろ」 ２００８年４月９日 Ｎｏ２８５ 読者数（５２３４人） このメールマガジンはオンラインでご覧ください |
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| ０１.【学活】◆話合いを活発にするために〜「ルール作り」 三浦 真司＠青森県立八戸市立青潮小学校 |
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| 今年度受け持った２年生で，教師主導で行った学級会でのルール作りです。 １ 授業の動機 低学年で話し合いを設けると，話し合いが成立せず，どのように意見を言えばいいのかが分からなく，話し合いが続かなくなることが多々あります。そこで「活発な話し合い」をするためには，話し合いを成立させるための「ルール作り」が必要であると感じました。今回は，話し合いを成立させるためのルール作りを学級文集の名前決めの中で実践することにしました。 ２ 授業の実際
・きらきら２年４組 ・２−４の思い出 ・いつも明るい２−４ ・いつも元気な２−４ ・思い出いっぱい２−４ ・みんな楽しい２−４ ・やる気きょう力２−４ 以上の７つが挙げられました。ここで一度話合いを切ります。
ア）話したい時は，手を挙げ，指名されてから話す。 イ）結論を先に話し，一度文を切る。（立場を明確にするため） ウ）理由を必ず話す。 エ）発表した意見に賛成の場合は，「いいと思います。」と言いながら拍手で称賛する。 まずは，以上の４点をルールとして提示し，話し合いの場を設けました。よって，発表する時の話型のモデルは
となります。
上記のルールだけでは，それぞれが言いたいことを言うだけで深まりがありません。よって，さらに以下のルールを追加しました。 オ）手を挙げるときは，前の人の発表を踏まえ 「付け足します。」「他にもあります。」 を言うようにする。 カ）エに伴い，発表する時の話型のモデルは 「私は○○さんの意見に付け足します。理由は〜〜だからです。」 「○○さんは●●と言っていたのですが，私は▲▲がいいと思います。理由は〜〜だからです。」 とする。
話し合いが進み，「きらきら２−４」がいいと言っていた児童が，何の前触れもなく「２−４の思い出」の賛成意見を述べ始め，他の児童から指摘を受けました。そこで，さらにルールを追加します。 キ）意見を変えるときは，手を挙げる時に「意見を変えます。」と言い，変えた理由を言うようにする。 以上，７つのルールを教師主導の話し合いの中で指導していきました。話し合いの中で意見が出ないものについては，理由がないものとみなし，候補から外れることも伝えます。そして，みんなの話し合いで１つに絞っていかなければならないことを指導しました。これにより，誰が何に賛成なのか，また，どのような理由を考えているかが明確に分かり，候補が徐々に絞られていきました。
最終的に，「２−４の思い出」に賛成意見が集中し，称賛する拍手から見ても，クラスのほとんどが「２−４の思い出」に賛成という状態になりました。しかし，「きらきら２年４組」と「やる気きょう力２−４」を最後まで理由もなく推そうとする児童がいました。 そこで， ・自分の意見が選ばれるようにするためには，みんなが納得できるような意見を言わなければならないこと。 ・みんなで話し合って１つ決める時には，譲る気持ちも必要であること。 以上の２点を指導し，話し合いを再開させました。すると，「意見を変えます。」と手を挙げ，「２−４の思い出」に意見を変える児童が現れ，意見を変えたことをみんなで褒めるようにしました。すると，他の譲らなかった児童も，進んで意見を変え，学級文集は「２−４の思い出」に決定しました。 ３ 成果と課題 ルール作りを行ったおかげで，話し合いの流れをつかみやすく，発表しやすい環境を作ることができました。話し合いの中でルールを追加していくことで，話し合いの交通整理ができ，児童もルールの必要性を感じながら取り組めたのではないかと思います。しかし，譲る児童の心情も考慮しなければならないため，譲ることの良さを知らせたり，それを称賛する学級の雰囲気作りをしたりすることが大切であることを強く感じました。 |
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教師の“知恵”．ｎｅｔ |
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